Основа основ

Главная / Основа основ

Подготовка детей к обучению грамоте

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам. Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством некомпетентных наставников - родственников, старших школьников, педагогов. В настоящее время «рынок» педагогических услуг стал весьма разнообразным, но в определенной степени стихийным. Так, например, появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Например:

Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза;
Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей. Возрастные и функциональные фонетико-фонематические недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста;
Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква». Такая работа проводится в логопедических группах и, конечно, в школе. Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ;
Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д.

При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность.

Таким образом, наблюдения за естественным интересом детей к буквам указывают на необходимость обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте. Но это требует соответствующих знаний от педагогов дошкольных учреждений и родителей детей.

Давайте запомним:

Звуки - звуки мы слышим и произносим.

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Для гласных звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что гласные звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты).

Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ,) но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только решили, что они будут для согласных твердых синего цвета (синие кружочки или квадратики), для согласных мягких - зеленого (зеленые кружочки или квадратики).

Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат сердито (твердо).

Согласные мягкие звуки [ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ-Д', МЬ-М'...] - в словах звучат ласково (мягко).

Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков).

Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков»).

Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сферы детей. Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематического восприятия. Поскольку в основе обучения грамоте лежит опора на речевой слух, на фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного анализа, то возникает необходимость более раннего выявления у детей недостатков фонематического слуха и организации систематической работы по его развитию. У детей в возрасте от 3 до 5 лет наблюдается повышенная чувствительность к звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому так важно именно в этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать сразу буквы, которые относятся к другой языковой действительности - знаковой системе. То есть, при обучении грамоте необходимо наличие добуквенного, чисто звукового периода обучения, который будет проходить ряд этапов: от умения различать звуки (как речевые, так и неречевые) до звукового анализа и синтеза. То есть, прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (называть по порядку звуки, из которых состоят слова). Дети должны постичь определенную систему закономерностей родного языка, учиться слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие), сравнивать слова по звучанию, находить сходство и различие, делить слова на слоги, составлять слова из слогов, из звуков. Позднее учиться делить речевой поток на предложения, предложения на слова и только после этого знакомиться с буквами русского алфавита, овладевая послоговым, а затем слитным способом чтения. Таким образом, работа по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте должна начинаться уже с маленькими детьми, с развития у них слухового внимания и заканчиваться формированием у детей старшего дошкольного возраста первоначальных навыков звукобуквенного анализа, то есть начальному обучению чтению и письму печатными буквами.

Кроме того, в последнее время среди детей, посещающих группы детских садов, наблюдается резкое увеличение числа детей с речевыми нарушениями, особенно с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи). У этих детей кроме нарушения звукопроизношения, наблюдается выраженное недоразвитие фонематического слуха. Эти дети обладают так называемым первичным фонематическим слухом, который обеспечивает им понимание речи и повседневное общение, но недостаточен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове. Эти дети не готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу звуковой структуры слова. Фонематическое восприятие таких детей крайне необходимо последовательно развивать, начиная с младшего возраста.

Дети от 3 до 4 лет.

Развивать у детей фонетико-фонематическую (правильное звукопроизношение и умение различать звуки) сторону речи с целью подготовки к обучению звуковому анализу. Детей необходимо знакомить со звуками окружающего мира, звуком, как единицей речи. Учить вычленять звук из общего потока, распознавать, кто или что издает их. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные) не используются. Учить выделять гласный звук голосом вслед за взрослым, что подготавливает детей к интонационному выделению любого звука в слове. Эти упражнения проводятся в игровой форме.

Необходимо и развитие мелкой моторики (движений кистей и пальцев рук) с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму.

Дети от 4 до 5 лет.

Развивать фонематическую сторону (различение звуков) речи с целью подготовки детей к овладению звуковым анализом слов. Учить выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов). Для детей этого возраста можно называть согласные твердые звуки «старшим», а еще лучше «сердитым» братом (братиком, братцем), согласные мягкие звуки – «младшим», а еще лучше «ласковым» братом. Тогда потом детям будет легко перейти к терминам «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук». Давать представление о протяженности слов (короткие и длинные), знакомить с делением слов на слоги на основе выделения гласных звуков (термин «слог» не употребляется). Делят слова на части (кусочки), отстукивая, отхлопывая и т. д. ритмико-слоговую структуру. В качестве вспомогательного средства используются заместители (мелкие фишки, игрушки), наглядно изображающие отдельные части слов, что является прообразом графической записи слов. Учатся голосом выделять некоторые согласные звуки – звуки, которые можно произнести протяжно (М – МЬ, В – В, Ф – ФЬ, Н – НЬ, Х – ХЬ; затем свистящие, шипящие, а потом Л –ЛЬ, Р – РЬ). При условии, что дети произносят те из них, которые предлагаются для выделения. Затем для интонационного выделения голосом предлагаются звуки, которые нельзя тянуть голосом: взрывные, губные и другие (Ч, Щ, Д – ДЬ, Т – ТЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Б – БЬ, Й).

Формировать движения кистей и пальцев рук с целью подготовки детей к письму.

Дети от 5 до 6 лет.

Развивать фонематическую сторону речи. Определять протяженность слов (измерять слоговую структуру слов хлопками, шагами). Можно вводить термин «слог» и делать графическую запись слогового деления. Необходимо продолжать интонационное выделение заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные звуки, вычленять первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте и предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин «гласный звук» и его обозначение красными фишками, затем термин «согласный звук» с его делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. С помощью дидактического материала (фишки, сигналы, схемы) дети могут строить условно-символические модели различной сложности, что делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям данного возраста.

Формировать графические умения (готовить руку воспитанника к письму). К этому возрасту дети дошкольного возраста уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку и т. п.

Дети от 6 до 7 лет.

Если дети с 3 до 5 лет осваивали звуковую сторону речи, то с 6 лет они с большим интересом уже могут заниматься знаковой стороной речи, то есть учиться читать. Но чтение не рождается автоматически на знании алфавита. Показывая ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы.

Опознание буквы в ее связи со звуком
Слияние нескольких букв в слог.
Слияние нескольких слогов в слово.
Объединение нескольких слов в законченную фразу.
Работу по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста необходимо вести по трем направлениям:
¾ Продолжать развитие звуковой стороны речи, то есть продолжать развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза.
¾ Знакомить детей со знаковой системой языка (буквами).
¾ Вести подготовку руки воспитанника к письму. (К упражнениям по обводке, штриховке и т. п. добавляется «письмо» печатных букв, конструирование букв из отдельных элементов, изображение письменных букв по точкам и т. д. Обучение письму в полном объеме – только в школе).

Весь материал для чтения и «письма» на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные односложные (СОК, СУК) слова. Затем можно учить читать двусложные (УСЫ, ОСЫ, УХА; САНИ, КОСЫ и т. д.) слова, потом трехсложные (МАЛИНА) слова, а затем слова с двумя рядом стоящими согласными (СТУК, САНКИ, ВОЛК и т. д.).

Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идет более эффективно, если ребенок «пропускает» буквы и слоги через пальцы. При этом взрослый сам разрезает и дает ребенку буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу.

Готовность детей к обучению грамоте – это личные качества ребёнка, уровень его умственного и физического развития. Обучение и воспитание в 1 классе школы предъявляют детям ряд требований не только к запасу знаний, но и к поведению, личному отношению к новому образу жизни, к новым обязанностям и взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Для успешного овладения школьной программой ребенку важно в учреждении дошкольного образования приобрести умения слушать и понимать воспитателя, товарища, выполнять указания взрослых, связно отвечать на вопросы, правильно держать карандаш, аккуратно пользоваться книгой, владеть элементарными навыками ручного труда.

С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирование нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Большое место отводится развитию фонематического слуха детей, т. е. умения различать в звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков слоги и слова.

Дети должны научиться выделять слова в связном коротком предложении, уметь указать в нём количество слов, составить предложение из данных слов. Все эти упражнения направят познание ребёнка на изучение слова.

При обучении на занятиях воспитатель применяет различные дидактические игры и упражнения, которые позволят детям эффективно и качественно усваивать программный материал.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: занятия, игры, занимательный материал: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н.С. Старжинская. – Минск : НИО, 2020. – 184 с. : ил. (УМК "Мои первые уроки")
Старжинская, Н.С. Играем со словами и звуками: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Жасскон, 2012. – 40 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»).

свернуть

Развивающая предметно-пространственная среда в старшей группе

развернуть

Развивающая предметно-пространственная среда в старшей группе (5-6 лет )

Реализацию комплексно-тематической образовательной модели в учреждении дошкольного образования обеспечивает насыщенная развивающая предметно-пространственная среда. В каждой группе учреждения дошкольного образования должны быть оборудованы центры активности, которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности и соответствуют образовательным областям учебной программы дошкольного образования и направлениям развития воспитанников в деятельности.

Содержание материала во всех центрах обновляется и пополняется в соответствии с темой образовательной работы, что создаст условия для разностороннего развития воспитанников. Организованная развивающая предметно-пространственная среда должна строится с ориентацией на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника, и предоставлять детям возможность выбирать не только деятельность, но и содержание, и уровень сложности игр, заданий. Все материалы, размещенные в центрах активности, должны быть безопасными и доступны детям.

1. Образовательная область: Физическая культура

Спортивное оборудование	Мячи, обручи, ленточки, шнур, обручи, мешочки с песком для метания (масса от 80 до 250 г, размер 5 х 8 см), для равновесия (масса 500–700 г) гимнастические палки и др. Нетрадиционное физкультурное оборудования (соответствие возрасту, эстетика оформления, безопасность).
Картотеки игр	Подвижных игр (с бегом, с прыжками, с бросанием и ловлей, с лазаньем). Белорусских народных игр.
Атрибуты для подвижных игр	Медальоны, маски
Оборудование для закаливания	Выносной спортивный инвентарь (Мячи, кегли, обручи, велосипеды, и др.), атрибуты для организации и проведения П.И.
	Наличие стаканчиков для полоскания полости рта
	Коррекционные дорожки

2. Образовательная область: Ребенок и общество

Сюжетно – ролевая игра.	«Семья», «Больница», «Транспорт», «Парикмахерская», «Работа в банке», «Охрана правопорядка», «Игра по мотивам мультфильмов», «Школа» и др. Кровать, коляска, набор посуды: обеденной, чайной, столовой, градусник, таблетки, микстуры, бинт, лейкопластырь, вата, рентгеновские снимки, лабораторная карта, фанэндоскоп). Куклы: отражающие профессиональную принадлежность, голыши, Кукла дидактическая с комплектом одежды (на все сезоны) . Наборы для стирки: тазик, прищепки, веревка, стиральная доска Элементы оформления игровой среды с изображенными на них фрагментами кухни, автозаправочной станции, магазина, банка и др. Предметов обихода из разных материалов среднего размера: сумки, корзинки рюкзаки, тазики, ведра, сумки, гладильная доска, щетки. Игрушки, отображающие транспорт: виды транспорта наземный: пассажирский, грузовой, специальный, легковой автомобиль, автобус, паровоз и др., воздушный (самолет, вертолет, ракета и др.), водный, строительный, космическую технику, светофор. Атрибуты: определяющие внешний знак роли (халаты, бескозырки, пилотки, шлемы, каски и т.п.). сказочных и литературных персонажей. Атрибуты режиссерской игры: фигурки мелкого и среднего размера, из разных материалов, условные и реалистические по образу(люди, животные и др.)
Ручной труд	Бросовый материал, бумага цветная, ткань, солома, природный материал и т.д. (условия хранения)
Хозяйственно - бытовой труд	Салфетки, емкости для воды - протирания пыли (подоконники, игрушки, строительный материал), материалы: для ремонта книг, для организации дежурства по столовой (сервировка и уборка стола (схема), дежурство по подготовке к занятиям, уборка после занятий.
Труд в природе	См. «Уголок природы».
ОБЖ	Правила дорожного движения (сигналы светофора), правила пожарной безопасности (пожарные машины, сюжетные картинки, карточки «Запрет игры с огнем»).Телефон, таблички – картинки с номерами служб помощи. Картинки (схемы) с изображением правил пользования бытовыми приборами, орудиями труда. Игровой материал по правилам дорожного движения: «Перекресток», светоотражающие элементы; противопожарные игровые атрибуты и др.

3. Образовательная область: Элементарные математические представления

Количество и счет	Понятия «Один», «много», количество предметов «один», «два», «три». Наличие раздаточного материала (грибочки, цветочки и др.).Карточки – цифры крупного размера, из разных материалов (бумага, картон, пластик и т.д.) ; с изображениями элементов знаковой системы (<, >, =, +, –, ),с двумя полосками, на одной из которых изображены предметы или геометрические фигуры.
Величина	Мерки условные: веревки, шнуры, нитки, ленты, полоски бумаги (картона) и др. Измерение объема жидкого и сыпучего вещества.
Геометрические фигуры и форма предметов	Круг, квадрат, треугольник, шар, куб и др.(возможность группировки фигур по одному признаку: цвет, форма, величина).Раздаточный материал геометрических фигур (по 5 на каждого ребенка).
Пространство	Ориентироваться на листе бумаги, планах, схемах, рисунках, строить их самостоятельно.
Время	Наглядный, дидактический материал о частях суток, временах года, днях недели. Часы разных размеров: настенные, ручные, настольные, механические, электронные.
Дидактические игры	Мозаики: Разного цвета, мелкого размера, с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы). Тематические (автосервис, карта Беларуси, животные Африки, транспорт и т.п.). Пазлы.
	Домино: С картинками различной тематики («Океан», «Дорожные знаки», «Транспорт» и др.)
	Парные картинки: Предметные, разной тематики: «Насекомые», «Домашние животные», «Животные леса» и др. на сопоставление реалистических и условно-схематических изображений
	Кубики с разрезными (6-8 частей) картинками (предметные и сюжетные)
	Маршрутные игры с различной тематикой с маршрутом до 20–25 ходов, игральным кубиком на 1–3 очка
	Логические задачи с графическим изображением на таблицах Головоломки, средства измерения (линейка, сосуды прозрачные разной формы и объемов). Схемы «Сложи узор из счетных палочек» и др.

4. Образовательная область: Ребенок и природа

Неживая природа

Свойства явлений и объектов природы (вода, песок, глина, камни ,свет, тепло). Емкости для хранения (эстетика, безопасность), материалы для рисования на песке.

Растения

Наглядный, дидактический материал «Деревья», «Кустарника», «Растения цветника», «Растения огорода», муляжи овощей и фруктов.

«Уголок природы»: комнатные растения: традесканция. кливия, амариллис, зигокактус, плющ, комнатный виноград - ухоженность, эстетика, наличие растений с ярко выраженными частями: лист, цветок, стебель. Лейки, палочки для рыхления, семена растений: бобы, фасоль, настурция, тыква, редис, горох, овес, свекла, тюльпан, нарцисс. Горшочки для пересадки растений, салфетки для протирания пыли и др. Совместно со взрослыми выращивать рассаду капусты, томатов, астр.

Клеенчатые передники.

Животные

Дидактический, наглядный материал с видовыми признаками групп животных: птицы, рыбы, звери, насекомые. Земноводные, пресмыкающиеся; животные Красной книги Республики Беларусь. Модели, схемы: пищевые цепи, природные сообщества, цепи питания и пищевые сети в различных природных сообществах, сезонные картины природы и др.

5. Образовательная область: Развитие речи и культура речевого общения

Словарь	Обогащение словаря на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Предметные картинки с изображением предметов антонимов, синонимов, многозначных. Картотека загадок, поговорок.
Грамматический строй речи	Освоение грамматического оформления высказываний. Употребление разных типов предложений: простых, сложносочинённых, сложноподчинённых. Картинки с изображением трудных форм знакомых слов (носков, чулок, ботинок, тапочек, одни очки, двое санок; одеть, надеть). Неизменяемых слов (радио, кофе, кенгуру и т.д.)
Звуковая культура речи	Формирования внимания к звуковой стороне речи. Музыкальный уголок: колокольчики разного звучания, бубенчики разного звучания, погремушки, ксилофон, барабан, металлофон, бубен, дудочка, рояль, треугольник, детская гармошка, маракасы, народные музыкальные инструменты (цимбалы, трещотка, свистулька). Аудиопособия: белорусские народные мелодии, мелодии современных авторов, народная танцевальная музыка в современной обработке, старинные белорусские народные мелодии – «Полацкі сшытак», детские песни в исполнении образцовых детских коллективов и др. картинки с изображением музыкальных инструментов, Портреты (открытки) композиторов, в том числе белорусских. Развитие речевого дыхания (игра «ветерок», подуй на шарик, султанчик). Картотека дыхательных упражнений.
Связная речь	Картинки (сюжетные, предметные на составление рассказов) Словесные игры: занимательные загадки, вопросы, задачи-шутки и т.п. Схемы для составления описания игрушек (предметов).
Книжный уголок	Белорусские народные песенки и потешки. Русские народные песенки и потешки. Песенки и потешки народов мира Белорусские народные сказки. Русские народные сказки. Литературные сказки. Произведения белорусских поэтов. Произведения русских поэтов. Произведения Зарубежных поэтов. Произведения белорусских писателей. Произведения русских писателей. Произведения зарубежных писателей.
Игры на развитие мелкой моторики пальцев рук	Разные виды шнуровок, трафареты, альбомы для раскрашивания с мелким рисунком. Альбомы для штриховки. « Печати» из пробки, пенопласта, поролона, пластика и т.п. Игры с палочками. Картотека пальчиковых игр.
Виды театра	Куклы Би-Ба-Бо (собачка, котенок, дед, баба) . театр пальчиков, куклы ручные, соразмерные руке ребенка (куклы-пальчики, куклы-перчатки, куклы-варежки и др.). театр теней, театр ложек, медальоны, маски разной конструкции, «Живая картинка» -разновидность театра картинок. Настольный театр (игрушки, фигурки, картинки на различных подставках). Фланелеграф, стенд с набором персонажей и декораций, ширмы разной конструкции. Театр теней, театр носков, театр ложек, Куклы на ладошку.

6. Образовательная область: Подготовка к обучению грамоте

Демонстрационный материал

доска школьная, рисунки с цветным изображением предметов(по одному экземпляру для следующих слов – названий: мак, дом, дым, лук, лес, кит, роза, луна, лиса, сани, утка, аист, жук, лист, паук, слон, шуба, юла, мишка, мышка). Полоски – схемы (по две полоски – схемы для анализа трех-, четырех-, пятизвуковых слов., фишки или мелкие игрушки для награждения детей.

Фишки (красного, синего, зеленого, черного цвета). Указка. Предметные картинки (в соответствии с занятием).Мяч

Раздаточный материал

Картинки со схемами для анализа звукового состава(количество клеток соответствует количеству звуков в слове), полоски – схемы, комплект фишек соответствующих цветов. Указки (счетные палочки), подносы.

Словесный анализ предложения

Схемы: состава предложения, начало и конец предложения (2-3 слова).

6. Образовательная область: Изобразительное искусство

Восприятие произведений изобразительного искусства	Жанры живописи: пейзаж, натюрморт, портрет. Скульптуры малых форм, предметы декоративно-прикладного искусства: тканевые и вышитые изделия (скатерти, полотенца), керамика (миски, вазы), изделия из соломки, льна, лозы. Иллюстрации к сказкам. Белорусская игрушка (глиняная, деревянная, соломенная), озвученная, неозвученная; раскрашенная, нераскрашенная. Портреты (открытки) художников (в том числе и белорусских художников).
Рисование	Акварель, гуашь, цветные карандаши, розетки прозрачные, поролоновые тампоны, подставки для кистей, кисти 3-ёх размеров , точилка, палитра, мелки восковые цветная. «Печати» (для нетрадиционного рисования) из пробки, пенопласта, поролона, пластика и т.п. Учебно-наглядные пособия: по знакомству с техникой и приемами рисования по знакомству с цветом, ритмом, композицией, формой по знакомству с цветовым спектром. Емкости для хранения, систематизация материала, надписи на емкостях с материалами.
Лепка	пластилин, глина, подставки для лепки, стеки, штампы, учебно-наглядные пособия: по знакомству с техникой и приемами лепки.
Аппликация	Бумага, клейстер, кисточки для нанесения клея, салфетки, тряпочки для промакивания клейстера, ножницы с тупыми концами (вырезать формы, способы обрывания, элементы флористики).
Конструирование	Пособия учебно-наглядные: по обучению конструированию из строительного материала, из природного материала, из бросового материала, из бумаги. Конструкторы из разных материалов, разного размера, тематические и универсальные, мелкие игрушки. тематические и универсальные (город, замок, крепость, ферма, зоопарк, «Архитектор», без определенной тематики и др. Конструирование по образцам, схеме, условиям.

Дополнительно смотреть:

Учебную программу дошкольного образования.
Постановление министерства образования республики Беларусь 24 сентября 2007 г. № 50. «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования».

Используемая литература:

1.Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. –Минск : Нац. инт образования, 2019. – 480 с.

2.Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50 «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования».

свернуть

Развивающая предметно-пространственная среда в средней группе

развернуть

Развивающая предметно-пространственная среда в средней группе (4-5 года )

1. Образовательная область: Физическая культура

Спортивное оборудование	Мячи, обручи, ленточки, шнур, обручи, мешочки с песком для метания (масса от 80 до 250 г, размер 5 х 8 см), для равновесия (масса 500–700 г) гимнастические палки и др. Нетрадиционное физкультурное оборудования (соответствие возрасту, эстетика оформления, безопасность).
Картотеки игр	Подвижных игр (с бегом, с прыжками, с бросанием и ловлей, с лазаньем). Белорусских народных игр.
Атрибуты для подвижных игр	Медальоны, маски
Оборудование для закаливания	Выносной спортивный инвентарь (Мячи, кегли, обручи, велосипеды, и др.), атрибуты для организации и проведения П.И.
	Наличие стаканчиков для полоскания полости рта
	Коррекционные дорожки

2. Образовательная область: Ребенок и общество

Сюжетно – ролевая игра	«Семья», «Больница», «Транспорт», «Парикмахерская» и др. (кровать, коляска, набор посуды: обеденной, чайной, столовой, градусник, таблетки, микстуры, бинт, лейкопластырь, вата, рентгеновские снимки, лабораторная карта, фанэндоскоп). Куклы: отражающие профессиональную принадлежность, голыши, Кукла дидактическая с комплектом одежды (на все сезоны) . Наборы для стирки: тазик, прищепки, веревка, стиральная доска Элементы оформления игровой среды с изображенными на них фрагментами кухни, автозаправочной станции, магазина и др. Предметов обихода из разных материалов среднего размера: сумки, корзинки рюкзаки, тазики, ведра, сумки, гладильная доска, щетки. Игрушки, отображающие транспорт: виды транспорта наземный: пассажирский, грузовой, специальный, легковой автомобиль, автобус, паровоз и др., воздушный (самолет, вертолет, ракета и др.), водный, строительный, космическую технику, светофор. Атрибуты: определяющие внешний знак роли (халаты, бескозырки, пилотки, шлемы, каски и т.п.). сказочных и литературных персонажей. Предпосылки режиссерской игры: фигурки мелкого и среднего размера, из разных материалов, условные и реалистические по образу(люди, животные и др.)
Игра со строительным материалом	Конструкторы из разных материалов, разного размера, тематические и универсальные, мелкие игрушки. тематические и универсальные (город, замок, крепость, ферма, зоопарк, «Архитектор», без определенной тематики и др. Схемы построек.
Ручной труд	Бросовый материал, бумага цветная, тонированная, цветные карандаши, трафареты, природный материал (шишки, листья, каштаны и др.). (условия хранения)
Хозяйственно – бытовой труд	Салфетки, емкости для воды - протирания пыли (подоконники, игрушки, строительный материал), схемы сервировки стола, материалы для ремонта книг, выполнять обязанности дежурного по подготовке к занятиям.
Труд в природе	См. «Уголок природы».
ОБЖ	Правила дорожного движения (сигналы светофора), правила пожарной безопасности (пожарные машины, сюжетные картинки, карточки «Запрет игры с огнем»). Телефон, таблички – картинки с номерами служб помощи. Картинки (схемы) с изображением правил пользования бытовыми приборами, орудиями труда. Игровой материал по правилам дорожного движения: «Перекресток», светоотражающие элементы; противопожарные игровые атрибуты и др.

3. Образовательная область: Элементарные математические представления

Количество и счет	Наличие раздаточного материала (грибочки, цветочки и др.). Карточки – цифры крупного размера, из разных материалов (бумага, картон, пластик и т.д.) ; с двумя полосками, на одной из которых изображены предметы или геометрические фигуры.
Величина	Большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, толстый, тонкий, наличие сериационного ряда. Мерки условные: веревки, шнуры, нитки, ленты, полоски бумаги (картона) и др.
Геометрические фигуры и форма предметов	Круг, квадрат, треугольник, шар, куб и др.(возможность группировки фигур по одному признаку: цвет, форма, величина).Раздаточный материал геометрических фигур(по 5 на каждого ребенка).
Пространство	Дидактический, наглядный материал: с пространственными обозначениями: над, под, в, перед, за. Пространственных ориентирах на листе бумаги (середина, центр листа ,внизу посередине, в уголках вверху и т.д.)
Время	Наглядный, дидактический материал о частях суток, временах года, «вчера», «сегодня», «завтра». Часы разных размеров: настенные, ручные, настольные, механические, электронные.
Дидактические игры	Мозаики: Разного цвета, мелкого размера, с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы). Тематические (автосервис, карта Беларуси, животные Африки, транспорт и т.п.). Пазлы.
	Домино: С картинками различной тематики («Океан», «Дорожные знаки», «Транспорт» и др.)
	Парные картинки: Предметные, разной тематики: «Насекомые», «Домашние животные», «Животные леса» и др. на сопоставление реалистических и условно-схематических изображений
	Кубики с разрезными (6-8 частей) картинками (предметные и сюжетные)
	Маршрутные игры с различной тематикой с маршрутом до 20–25 ходов, игральным кубиком на 1–3 очка
	Логические задачи с графическим изображением на таблицах Головоломки, средства измерения (линейка, сосуды прозрачные разной формы и объемов).Схемы сложи узор из счетных палочек и др.

4. Образовательная область: Ребенок и природа

Неживая природа

Свойства явлений и объектов природы (вода, почва, воздух), шишки желуди, каштаны, бобы и т.д.). Емкости для хранения (эстетика, безопасность).

Растения

«Уголок природы»: комнатные растения: бегония, герань, агава, аспарагус и др. - ухоженность, эстетика, наличие растений с ярко выраженными частями: лист, цветок, стебель. Труд в природе: лейки, палочки для рыхления, семена растений :бобы, фасоль, настурция, тыква, редис, горох, овес, свекла, тюльпан, нарцисс; самостоятельно сажать лук, определяя при помощи условной мерки расстояние и глубину посадки. Горшочки для пересадки растений, салфетки для протирания пыли и др.

Клеенчатые передники.

Животные

Наглядный, дидактический материал «Животные ближайшего окружения», наборы фигурок: домашние животные, дикие, птицы т.д. Модели, схемы: пищевые цепи, природные сообщества, цепи питания и пищевые сети в различных природных сообществах, сезонные картины природы и др.

5. Образовательная область: Развитие речи и культура речевого общения

Словарь	Наглядный, дидактический материал для обогащения активного словарного запаса различными частями речи: названиями предметов, их качества, свойств, действий. Картотека предметных картинок (многозначные слова, близких и противоположных значений по смыслу) Картотека: загадок, пословиц.
Грамматический строй речи	Освоение грамматического оформления высказываний. Употребление разных типов предложений: простых, сложносочинённых, сложноподчинённых.
Звуковая культура речи	Формирования внимания к звуковой стороне речи. Музыкальный уголок: колокольчики разного звучания, бубенчики разного звучания, погремушки, ксилофон, барабан, металлофон, бубен, дудочка, рояль, треугольник, детская гармошка, маракасы, народные музыкальные инструменты (цимбалы, трещотка, свистулька). Аудиопособия: белорусские народные мелодии, мелодии современных авторов, народная танцевальная музыка в современной обработке, старинные белорусские народные мелодии – «Полацкі сшытак», детские песни в исполнении образцовых детских коллективов и др. картинки с изображением музыкальных инструментов. Портреты (открытки) композиторов, в том числе белорусских. Развитие речевого дыхания (игра «ветерок», подуй на шарик, султанчик). Картотека дыхательных упражнений.
Связная речь	Картинки (сюжетные, предметные на составление рассказов) Словесные игры: занимательные загадки, вопросы, задачи-шутки и т.п. Схемы для составления описания игрушек (предметов).
Книжный уголок	Белорусские народные песенки и потешки. Русские народные песенки и потешки. Песенки и потешки народов мира Белорусские народные сказки. Русские народные сказки. Литературные сказки. Произведения белорусских поэтов. Произведения русских поэтов. Произведения Зарубежных поэтов. Произведения белорусских писателей. Произведения русских писателей. Произведения зарубежных писателей.
Игры на развитие мелкой моторики пальцев рук	Разные виды шнуровок, трафареты, альбомы для раскрашивания с мелким рисунком. Альбомы для штриховки. « Печати» из пробки, пенопласта, поролона, пластика и т.п. Игры с палочками. Картотека пальчиковых игр.
Виды театра	Куклы Би-Ба-Бо. Театр пальчиков, куклы ручные, соразмерные руке ребенка (куклы-пальчики, куклы-перчатки, куклы-варежки и др.). театр теней, театр ложек, медальоны, маски разной конструкции, «Живая картинка» -разновидность театра картинок. Настольный театр (игрушки, фигурки, картинки на различных подставках). Фланелеграф, стенд с набором персонажей и декораций, ширмы разной конструкции. Театр теней, театр носков, театр ложек.

6. Образовательная область: Изобразительное искусство

Восприятие произведений изобразительного искусства	Иллюстрации к сказкам, скульптуры малых форм, предметы декоративно- прикладного искусства: тканевые и вышитые изделия (скатерти, полотенца), керамика (миски, вазы), изделия из соломки, льна, лозы. Белорусская игрушка (глиняная, деревянная, соломенная), озвученная, неозвученная; раскрашенная, нераскрашенная. Портреты (открытки) художников (в том числе и белорусских художников).
Рисование	Гуашь, цветные карандаши, розетки прозрачные, поролоновые тампоны, подставки для кистей, кисти 3-ёх размеров, точилка, палитра, мелки восковые цветная. «Печати» (для нетрадиционного рисования) из пробки, пенопласта, поролона, пластика и т.п. Учебно-наглядные пособия: по знакомству с техникой и приемами рисования по знакомству с цветом, ритмом, композицией, формой по знакомству с цветовым спектром. Емкости для хранения, систематизация материала, надписи на емкостях с материалами.
Лепка	пластилин, глина, подставки для лепки, стеки. Учебно наглядные пособия: по знакомству с техникой и приемами лепки.
Аппликация	Бумага, клейстер, кисточки для нанесения клея, салфетки, тряпочки для промакивания клейстера, ножницы с тупыми концами. (Вырезать формы, способы обрывания, элементы флористики.)
Конструирование	Пособия учебно-наглядные: по обучению конструированию из строительного материала, из природного материала, из бросового материала, из бумаги.

Дополнительно смотреть:

Учебную программу дошкольного образования.
Постановление министерства образования республики Беларусь 24 сентября 2007 г. № 50. «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования».

Используемая литература:

свернуть

Развивающая предметно-пространственная среда во второй младшей группе

развернуть

Развивающая предметно-пространственная среда во второй младшей группе (3-4 года )

1. Образовательная область: физическая культура

Спортивное оборудование	Мячи, обручи, ленточки, шнур, обручи, мешочки с песком для метания (масса от 80 до 250 г, размер 5 х 8 см), для равновесия (масса 500–700 г) гимнастические палки и др. Нетрадиционное физкультурное оборудования (соответствие возрасту, эстетика оформления, безопасность).
Картотеки игр	Подвижных игр (с бегом, с прыжками, с бросанием и ловлей, с лазаньем). Белорусских народных игр.
Атрибуты для подвижных игр	Медальоны, маски
Оборудование для закаливания	Выносной спортивный инвентарь (Мячи, кегли, обручи, велосипеды, и др.), атрибуты для организации и проведения П.И.
	Наличие стаканчиков для полоскания полости рта
	Коррекционные дорожки

2. Образовательная область: Ребенок и общество

Сюжетно – ролевая игра	«Семья», «Больница», «Транспорт», «Парикмахерская» и др. (кровать, коляска, набор посуды: обеденной, чайной, столовой, градусник, таблетки, микстуры, бинт, лейкопластырь, вата, рентгеновские снимки, лабораторная карта, фанэндоскоп. Куклы: отражающие профессиональную принадлежность, голыши, кукла дидактическая с комплектом одежды (на все сезоны) . Наборы для стирки: тазик, прищепки, веревка, стиральная доска Элементы оформления игровой среды с изображенными на них фрагментами кухни, автозаправочной станции, магазина и др. Предметов обихода из разных материалов среднего размера: сумки, корзинки рюкзаки, тазики, ведра, сумки, гладильная доска, щетки. Игрушки, отображающие транспорт: виды транспорта наземный: пассажирский, грузовой, специальный, легковой автомобиль, автобус, паровоз и др., воздушный (самолет, вертолет, ракета и др.), водный, строительный, космическую технику, светофор. Атрибуты: определяющие внешний знак роли (халаты, бескозырки, пилотки, шлемы, каски и т.п.). Предпосылки режиссерской игры: сказочных и фантастических персонажей; солдатиков разных родов войск, рыцарей, богатырей; семью. Игровые атрибуты: орудийные (бинокль, штурвал, почтовый ящик, якорь и т.п.) «продукты» среднего размера, из разных материалов (овощи, фрукты, мясные и хлебобулочные изделия). Домик кукольный с набором спальной и кухонной мебели для кукол среднего размера. Атрибуты, элементы костюмов (руль, лошадка, флажки, вожжи, косынка, пилотки, веночки, пояса, флажки, и др.)
Хозяйственно – бытовой труд	Салфетки, емкости для воды - протирания пыли (подоконники, игрушки, строительный материал).
Труд в природе	См. «Уголок природы»
ОБЖ	Правила дорожного движения (сигналы светофора), правила пожарной безопасности (пожарные машины, сюжетные картинки, карточки «Запрет игры с огнем»)

3. Образовательная область: Элементарные математические представления

Количество и счет	Понятия «Один», «много», количество предметов «один», «два», «три». Наличие раздаточного материала (грибочки, цветочки и др.).
Величина	Дидактический и демонстрационный материал для названия величинных характеристик: «большой», «маленький», «высокий», «низкий» «длинный», «короткий», «толстый», «тонкий». Наличие сериационного ряда. Мерки условные: веревки, шнуры, нитки, ленты. Палочки деревянные (полоски картонные) возрастающей длины, высоты, ширины, толщины (по 5 шт.).
Геометрические фигуры и форма предметов	Круг, квадрат, треугольник, шар, куб и др.(возможность группировки фигур по одному признаку: цвет, форма, величина), раздаточный материал
Пространство	Дидактический, наглядный материал для определения расположения объектов на листе бумаги (в середине листа, вверху, внизу, в уголках вверху, внизу)
Время	Наглядный, дидактический материал о частях суток, временах года. Игры со счетными палочками. Часы детские с наглядным механизмом (наручные, настенные, башенные, настольные)
Дидактические игры	Домино с картинками разной тематики, парные картинки предметные, разной тематики: «Насекомые», «Домашние животные», «Животные леса» и др. на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки. Кубики с разрезными (4–6 частей) картинками (предметные и сюжетные) с узором, сюжетными картинками. Маршрутные игры различной тематики.

4. Образовательная область: Ребенок и природа

Неживая природа

Свойства явлений и объектов природы (вода, песок, глина, камни). Емкости для хранения (эстетика, безопасность)

Растения

«Уголок природы»: комнатные растения: бальзамин, колеус, аукуба, китайский розан. (ухоженность, эстетика, наличие растений с ярко выраженными частями: лист, цветок, стебель), Труд природе: лейки, палочки для рыхления, семена растений, горшочки для пересадки растений, салфетки для протирания пыли и др.

Животные

5. Образовательная область: Развитие речи и культура речевого общения

Словарь	Картинки для называния слов с противоположным значением. Обобщающих слов и некоторых многозначных слов.
Грамматический строй речи	Изменение существительных по падежам, согласование прилагательных с существительными в роде и числе.
Звуковая культура речи	Формирования внимания к звуковой стороне речи. Развитие чувства ритма. Музыкальный уголок: колокольчики разного звучания, бубенчики разного звучания, погремушки, ксилофон, барабан, металлофон, бубен, дудочка, рояль, треугольник, детская гармошка. Народные музыкальные инструменты (цимбалы, трещотка, свистулька)картинки с изображением музыкальных инструментов. Портреты (открытки) композиторов, в том числе белорусских. Аудиопособия: белорусские народные мелодии, мелодии современных авторов, народная танцевальная музыка в современной обработке, старинные белорусские народные мелодии – «Полацкі сшытак», детские песни в исполнении образцовых детских коллективов и др. Развитие речевого дыхания (игра «ветерок», подуй на шарик, султанчик). Картотека дыхательных упражнений.
Связная речь	Картинки (сюжетные, предметные на составление рассказов, описанию игрушек)
Книжный уголок	Белорусские народные песенки и потешки. Русские народные песенки и потешки. Песенки и потешки народов мира Белорусские народные сказки. Русские народные сказки. Литературные сказки. Произведения белорусских поэтов. Произведения русских поэтов. Произведения Зарубежных поэтов. Произведения белорусских писателей. Произведения русских писателей. Произведения зарубежных писателей.
Игры на развитие мелкой моторики пальцев рук	Волшебные узелки, разные виды шнуровок, разноцветные волчки, игры – вкладыши, игрушка комбинированная с подвижными частями (кнопками, ключами, крышками, ручками и т.п.), стимулирующая различные виды манипуляций: перекладывание, вкладывание, вдавливание, нанизывание, прокручивание, прокатывание и др. Мозаики: разного цвета, мелкого размера, с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)тематическая (автосервис, карта Беларуси, животные Африки, транспорт и т.п.). Пазлы, шнуровки. «Печати» из пробки, пенопласта, поролона, пластика и т.п. Картотека пальчиковых игр.
Виды театра	Куклы Би-Ба-Бо (собачка, котенок, дед, баба) . театр пальчиков, куклы ручные, соразмерные руке ребенка (куклы-пальчики, куклы-перчатки, куклы-варежки и др.). театр теней, театр ложек, медальоны, маски разной конструкции, «Живая картинка» -разновидность театра картинок. Настольный театр (игрушки, фигурки, картинки на различных подставках). Фланелеграф, стенд с набором персонажей и декораций, ширмы разной конструкции.

6. Образовательная область: Изобразительное искусство

Восприятие произведений изобразительного искусства	Скульптуры малых форм, предметы декоративно- прикладного искусства: тканевые и вышитые изделия (скатерти, полотенца), керамика (миски, вазы), изделия из соломки, льна, лозы. Иллюстрации к сказкам.
Рисование	Гуашь, цветные карандаши, розетки прозрачные, поролоновые тампоны, подставки для кистей, кисти 3-ёх размеров. Емкости для хранения, систематизация материала, надписи на емкостях с материалами. .Печати» (для нетрадиционного рисования) из пробки, пенопласта, поролона, пластика и т.п. Учебно–наглядные пособия: по знакомству с техникой и приемами рисования по знакомству с цветом, ритмом, композицией, формой по знакомству с цветовым спектром
Лепка	Пластилин, глина, подставки для лепки, стеки. Учебно–наглядные пособия: по знакомству с техникой и приемами лепки: прощипывания, оттягивания, примазывания, использование стек.
Аппликация	Бумага, ткань, клейстер, кисточки для нанесения клея, салфетки, тряпочки для промакивания клейстера. Пособия учебно-наглядные по обучению приемам и технике аппликации
Конструирование	Конструкторы из разных материалов, разного размера, тематические и универсальные, мелкие игрушки. Схемы построек: «Домик», «Башенка», «Гараж», «Скамейка», «Стол», «Диванчик» и т. д. Пособия учебно-наглядные: по обучению конструированию из строительного материала, из природного материала, из бросового материала(совместно со взрослым), из бумаги.

Дополнительно смотреть:

Учебную программу дошкольного образования.
Постановление министерства образования республики Беларусь 24 сентября 2007 г. № 50. «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования».

Используемая литература:

свернуть

Развивающая предметно-пространственная среда в первой младшей группе

развернуть

Развивающая предметно-пространственная среда в первой младшей группе (2-3 года).

1. Образовательная область: физическая культура

Спортивное оборудование	Мячи, обручи, ленточки, шнур, гимнастические палки, моторно–спортивные игрушки подвесные (лягушка-«дергунчик», пчелка, «Жар-птица» и др.), кегли разного размера, боулинг, мешочкидля метания (масса от 80 до 250 г, размер 5 х 8 см)
Картотеки игр	Подвижных игр: с бегом, с прыжками, с бросанием и ловлей, метанием, ползанием, лазаньем.
Картотеки игр	Белорусских народных игр.
Атрибуты для организации П.И	Медальоны, маски для П.И.
Оборудования для закаливания	Выносной спортивный инвентарь (мячи, кегли, обручи, велосипеды, и др.), атрибуты для организации и проведения П.И.
	Наличие стаканчиков для полоскания полости рта
	Коррекционные дорожки.

2. Образовательная область: Ребенок и общество

Сюжетно – отобразительная игра	«Накорми куклу», «Приготовь обед», «Уложи куклу спать», «Привези груз на машине» Кровать, коляска. Набор посуды: обеденной, чайной, столовой. Машинки большие и маленькие на веревочке и без. Виды транспорта наземный: пассажирский, грузовой, специальный, легковой автомобиль, автобус, паровоз, воздушный (самолет, вертолет, ракета и др.). Куклы: голыши, отражающие профессиональную принадлежность, кукла дидактическая с комплектом одежды (на все сезоны) . Атрибуты, элементы костюмов (руль, лошадка, флажки, вожжи, косынка, пилотки, веночки, пояса, флажки и др.) Наборы для стирки: тазик, прищепки, веревка, стиральная доска, и др.
Элементарная строительная игра	Конструктор содержащий разные геометрические формы (куб, цилиндр, призма, кирпичик и др.), мелкие игрушки, схемы построек «Домик», «Башенка», «Гараж», «Скамейка» и .т. д.
Труд в уголке природы	Лейки. Противень для установки растений во время мытья и опрыскивания, пульверизатор для опрыскивания растений. Щетка для мытья цветочных горшков, совок для насыпания земли, палочка деревянная для рыхления земли.
Хозяйственно-бытовой труд	Фартуки из клеенки, емкости для воды, тряпочки, подносы, шнур для сушки кукольного белья, зажимы, щетка для мытья игрушек.
ОБЖ	Правила дорожного движения (сигналы светофора), светофор. Игровой материал по охране жизнедеятельности «Перекресток», светоотражающие элементы; противопожарные игровые атрибуты и др.

3. Образовательная область: Элементарные математические представления

Количество и счет	Понятия «один», «много», количество предметов «один», «два», «три». Наличие раздаточного материала по 5 штук на одного ребенка (грибочки, цветочки и др.).
Величина	Большой, маленький, высокий, низкий.
Геометрические фигуры и форма предметов	Круг, квадрат, треугольник, шар, куб и др.(возможность группировки фигур по одному признаку: цвет, форма, величина), Наличие раздаточного материала
Пространство	Дидактический, наглядный материал с пространственными обозначениями: над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом и др.
Время	Наглядный, дидактический материал о частях суток, временах года.

4. Образовательная область: Ребенок и природа

Неживая природа	Свойства явлений и объектов природы (вода, песок, глина, камни, шишки желуди, каштаны, бобы и т.д.). Емкости для хранения (эстетика, безопасность). Вертушки (для опытов с воздушными потоками) разного размера.
Растения	Наглядный, дидактический материал «Овощи», «Где и что растет» муляжи овощей и фруктов.
Животные	Наглядный и дидактический материал «Животные ближайшего окружения», наборы фигурок: домашние животные, дикие, птицы т.д.

5. Образовательная область: Развитие речи и культура речевого общения

Словарь	Наглядный, дидактический материал для обогащения активного словарного запаса различными частями речи: Существительными (названия предметов посуды, одежды, мебели, игрушек, растений, овощей, фруктов, домашних животных и детенышей, название профессий и т д.). Картотека предметных картинок. Прилагательными, обозначающих видимые и яркие признаки знакомых предметов (большой, зеленый, сладкий, горячий, круглый). Глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, варить, лечить, надевать) Наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).
Грамматический строй речи	Д.И «Один и много», «На, под, в, за, » согласование прилагательного с существительными (в числе и роде), глагола прошедшего времени с существительным.
Звуковая культура речи	Формирования внимания к звуковой стороне речи. Музыкальный Уголок: колокольчики, бубенчики разного звучания, погремушки, ксилофон, барабан, металлофон, бубен, дудочка, рояль, треугольник, детская гармошка, музыкальный молоточек. Картинки с изображением музыкальных инструментов, аудиопособия: белорусские народные мелодии, мелодии современных авторов, народная танцевальная музыка в современной обработке, старинные белорусские народные мелодии – «Полацкі сшытак», детские песни в исполнении образцовых детских коллективов и др. Музыкально дидактические игры: «Отгадай погремушку», «Узнай по голосу», «Найди и покажи» и.п. Развитие речевого дыхания (игра «ветерок», подуй на шарик, султанчик). Коробочки шумовые. Картотека дыхательных упражнений.
Связная речь	Картинки (сюжетные, предметные на составление рассказов)для установления последовательности действий и событий (сказки, соц. и бытовые ситуации) (по 3–4 шт. в наборе). Парные картинки предметные разной тематики. Картотека стихов, потешек для заучивания наизусть.
Книжный уголок	Белорусские народные песенки и потешки. Русские народные песенки и потешки. Песенки и потешки народов мира Белорусские народные сказки. Русские народные сказки. Литературные сказки. Произведения белорусских поэтов. Произведения русских поэтов. Произведения Зарубежных поэтов. Произведения белорусских писателей. Произведения русских писателей. Произведения зарубежных писателей. писателей
Игры на развитие мелкой моторики пальцев рук	Волшебные узелки, разные виды шнуровок, разноцветные волчки, игры – вкладыши. Игрушка комбинированная с подвижными частями (кнопками, ключами, крышками, ручками и т.п.), стимулирующая различные виды манипуляций: перекладывание, вкладывание, вдавливание, нанизывание, прокручивание, прокатывание и др. Пирамиды (большие и маленькие).Предметы мелкого размера; из разных материалов; разной формы для захвата пальцами рук. Мозаики: среднего и крупного размера; разных формы и цвета, шнуровки простые. Картотека пальчиковых игр.
Уголок «Ряжения»	Вешалка декоративная для уголка «Ряжения». Зеркало из металлизированной пластмассы для уголка «Ряжения». Элементы костюмов и украшений косынки, бусы, фартуки, жилеты, браслеты, накидка и т.п.
Виды театра	Куклы Би-Ба-Бо (собачка, котенок, дед, баба), театр пальчиков, куклы ручные, соразмерные руке ребенка (куклы-пальчики, куклы-перчатки, куклы-варежки и др.)

6. Образовательная область: Изобразительное искусство

Восприятие произведений изобразительного искусства	Глиняные свистульки, деревянные расписные игрушки. Иллюстрации к сказкам.
Рисование	Гуашь, цветные карандаши, розетки прозрачные, поролоновые тампоны, подставки для кистей, кисти 3-ёх размеров, бумага цветная. Емкости для хранения, систематизация материала, надписи на емкостях с материалами.
Лепка	Пластилин, глина, подставки для лепки, стеки. Емкости для хранения. Пособия учебно-наглядные по обучению приемам и технике лепки.
Аппликация	Бумага, клейстер, кисточки для нанесения клея, салфетки, тряпочки для промакивания клейстера. Емкости для хранения. Картон, цветная бумага.
Конструирование	Пособия учебно-наглядные: по обучению конструированию из строительного материала.

Дополнительно смотреть:

Учебную программу дошкольного образования.
Постановление министерства образования республики Беларусь 24 сентября 2007 г. № 50. «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования».

Используемая литература:

свернуть

Планирование образовательного процесса

развернуть

Рекомендации по планированию образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования по реализации программы дошкольного образования

Система планирования и организации образовательного процесса включает:

Учебный план учреждения дошкольного образования, утвержденный руководителем учреждения
Расписание специально организованной деятельности воспитанников по образовательным областям
План педагогических работников учреждения дошкольного образования: специально организованная деятельность и нерегламентированная (игра и другие виды деятельности в распорядке дня, которые организуются или возникают как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве)
Реализация образовательных услуг сверх содержания образовательных областей

Цели и задачи должны быть четкими, конкретными, реальными, измеримыми и достижимыми, соответствующими направлениям и образовательным областям учебной программы и возрасту детей.

Ключевыми словами формулировки целей, образовательных, развивающих и воспитательных задач могут быть:

«формировать понятие»
«расширить представление»
«развивать умение сравнивать»
«развивать познавательный интерес»
«способствовать развитию»
«воспитывать эстетическое восприятие»
«воспитывать культуру поведения» и т.д.

Разделы плана по учебной программе дошкольного образования

Задачи деятельности учреждения образования на учебный год.
Научно-методическое обеспечение (Источники планирования: образовательный стандарт дошкольного образования, учебная программа дошкольного образования, учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебные издания Министерства образования Республики Беларусь, рекомендованные научно методическим учреждением «Национальный институт образования»).
Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников).

В соответствии с должностными обязанностями, определенными ЕКСДС, воспитатели дошкольного образования должны изучать условия жизни и воспитания воспитанников, а также планировать, организовывать и проводить воспитательную, образовательную и оздоровительную работу, направленную на разностороннее развитие личности ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями при реализации образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования, программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении.

Формы взаимодействия с семьей

	Содержание	Дата проведения	ответственный	Отметка о выполнении
Коллективные
Индивидуальные
Наглядно - информационные
Информационно - коммуникационные (сайт, электронная почта и т.д.)

4.Индивидуальная работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учетом результатов детской деятельности. Коррекционно-развивающая работа планируется и осуществляется педагогом-психологом, учителем-дефектологом)

Неделя	Содержание работы по образовательным областям	Фамилия имя ребенка	Учет работы
первая
вторая
третья

5.Закаливание. Планирование и ежедневное проведение на протяжении дня обязательных мероприятий с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей детей, сезонных изменений) см. программу.

6. Двигательная деятельность

Утренняя гимнастика

Недели	содержание	дополнения
первая
вторая		+
третья
четвертая		+

Комплекс упражнений подбирается с учетом места проведения утренней гимнастики. (Возможно использование картотеки).

Физкультминутки ( Название 2-3 физкультминуток )
Физкультурная пауза (1-2 игры малой и средней подвижности)
Подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках

Недели	Подвижные игры и физические упражнения на первой прогулке	Подвижные игры и физические упражнения на второй прогулке
Первая
вторая
третья
четвертая

Физические упражнения смотреть в Учебной программе дошкольного образования, образовательная область "Физическая культура"

Активный отдых (отмечается дата проведения)

Физкультурный досуг (1 раз в месяц во второй младшей группе; 2 раза в месяц в средней и старшей группе)
Физкультурный праздник (2 раза в год, в старших группах - 4 раза в год)
День здоровья (4 раза в год)

7. Специально организованная деятельность,

регламентированная типовым учебным планом (игра, занятие), планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом УДО, учебными планами специального образования на уровне дошкольного образования. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия, тема занятия, программные задачи, источники планирования.

Планирование специально организованной деятельности в разновозрастной группе осуществляется в соответствии с общими требованиями, но имеет определенное своеобразие. При планировании фронтальных форм работы следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого возраста. Необходимо указывать программные задачи применительно к каждому возрасту, предусмотреть дифференцированные задания для детей, в том числе задания коррекционной направленности.

Тема недели:

Понедельник, число	Образовательная область и вид занятия, например «Изобразительное искусство» (рисование), «Ребенок и общество» (экскурсия) Тема занятия Программные задачи(обучающие, развивающие, воспитательные ) Источники планирования Методические приемы: перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному ребенку, например беседа, рассматривание картин, обследование, эксперименты, наблюдение, рассказ, показ способов действия, чтение литературы, дидактическая деятельность детей, опыты и др.
Вторник, число
Среда, число
Четверг, число
Пятница, число

8. Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: предметная (в группах раннего возраста), познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая).

Нерегламентированная деятельность осуществляется как с участием взрослого (совместная деятельность), так и при его косвенном руководстве (создание соответствующих условий), самостоятельная деятельность детей.

В учреждениях образования рекомендуется часть структурных компонентов плана (задачи деятельности учреждения образования на учебный год; научно-методическое обеспечение; взаимодействие с семьей; индивидуальная работа с воспитанниками; закаливание; двигательная активность) разрабатывать на год, полугодие, месяц, а часть (специально организованная и нерегламентированная деятельность) — на каждый день недели месяца.

При планировании образовательного процесса в группах раннего возраста с целью качественной реализации содержания учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

Используемая литература:

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2021/2022 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

свернуть

Организация работы над постановкой спектаклей

развернуть

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ПОСТАНОВКОЙ СПЕКТАКЛЯ

В современном обществе повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить.
Существует важная проблема, волнующая педагогов. По данным, в период психологической адаптации ребенка к школе у 69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других наоборот развязанность и суетливость, отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.
Именно драматизация "основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями". (Л.С.Выготский).
Создание спектакля с детьми - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость.
В ходе подготовки к спектаклю стараться соблюдать несколько основных правил:

не перегружать детей;
не навязывать своего мнения
предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях.

Первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоционально насыщенна, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают "на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира". Мир сказки с его чудесами и тайнами, приключениями и превращениями очень близок ребенку. Сказка - пробуждает в детях сострадание, желание понять другого человека, чувство соучастия, справедливости, стремление делать добро и бороться со злом.
Выбирая материал для инсценировки, отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, но в тоже время нужно обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие возможности.
Основные этапы работы над спектаклем:

Выбор пьесы (сказки) и обсуждение ее с детьми
Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми
Работа над эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом
Поиск образа (определение характера героя, манера двигаться, говорить)
Поиск мизансцен (музыкально-пластического решения эпизодов, постановка танцев). Можно создавать с детьми эскизы декораций и костюмов
Работа над текстом: предлагаемые обстоятельства и мотив поведения персонажей
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в условиях публичности, закрепление отдельных мизансцен
Репетиции по картинам с элементами декорации и реквизита (можно условным), с музыкальным оформлением
Репетиция всей пьесы целиком - прогон (декорация, реквизит, костюм)
Премьера спектакля. Обсуждение
Повторные показы. Подготовка альбома с фотографиями

   ПЕРВЫЙ ЭТАП работы над пьесой связан с ее выбором. Готовя инсценировки по народным и авторским сказкам, можно провести беседу о жизни и быте людей того времени (во что одевались, чем питались, как общались, какие обычаи соблюдали). Прослушивание музыки, художественные иллюстрации. Можно просматривать фильмы, они помогают почувствовать атмосферу сказочных событий. И это расширяет кругозор. Активизирует познавательный интерес.
Полезно, для развития воображения, умения фантазировать, предложить детям сочинить жизнь героев до начала пьесы (т.е. фрагмент жизни), помогая разнообразными, наводящими вопросами. Таким образом, ненавязчиво подводим детей к умению анализировать и поиску образа персонажа.
   ВТОРОЙ ЭТАП предполагает деление пьесы на эпизоды (куски). Дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга и придумывают название.
   ТРЕТИЙ ЭТАП - это работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала участниками становятся самые активные дети, но надо стремиться, не принуждая, вовлекать в этот процесс всех членов коллектива. С начала детям мешает сравнительно небольшой словарный запас, что затрудняет ведение диалога, но чувствуя поддержку (подсказку) педагога, дети начинают действовать более естественно и уверено, и их речь становиться разнообразнее и выразительнее.
   ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - поиск образа, работа строится сначала как беседа; обсуждение характера героя, манера говорить, двигаться, Выслушиваем все варианты, кто как думает? Почему? Зачем? и т.д.
   В обсуждении принимают участие все дети, но задача педагога, непринужденно, подвести именно к верному решению, объясняя почему и как. Далее придумываем пластические этюды (походка, манера) и демонстрируем. На этом этапе приходится много говорить о работе актера и о роли. О том, что нет плохих ролей. Очень часто дети не хотят играть отрицательных героев, поэтому нужно объяснить детям, что задача актера показать эти отрицательные черты характера, поведения героя в нравственных целях. И еще один прием, которым можно воспользоваться, это в отрицательном герое ищем положительные качества, а в положительном отрицательные.
   ПЯТЫЙ ЭТАП - поиск мизансцен. Создание эскизов декорации и костюмов.
Мизансцена - это размещение актеров, вещей, различных вещей (реквизит, элементы декорации) на сценической площадке в отдельные моменты спектакля. На этом этапе, юные (уже) актеры учатся ДЕЙСТВОВАТЬ. Задача педагога помочь найти нужный (по логике действия) жест, движения, действие и подвести к этому действию ребенка, чтобы он действительно смог прожить какой то момент, что бы движение, действие было живым о оправданным, а не навязанным взрослым. Мы подводим ребенка к этому, основываясь именно на его жизненном опыте, анализируя его жизненные ситуации, а чтобы ты сделал..., если бы.…? а как бы ты сказала…, если бы …?). Итак, как видите на этом этапе дети сталкиваются с "магическим: если бы …"Станиславского, а это ведет к умению перевоплощаться.
   Также на этом этапе проходит знакомство детей с музыкальными произведениями, которые будут звучать в спектакле. А яркие музыкальные образы, помогают детям найти соответствующее пластическое решение, сначала они просто импровизируют под музыку, затем двигаются, превращаясь в какой-либо конкретный персонаж.
   Одновременно учатся создавать эскизы, делают рисунки отдельных картин, образов по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии со своей фантазией.
   ШЕСТОЙ ЭТАП - это постепенный переход к тексту пьесы. На репетициях один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями и много раз, что позволяет детям быстро выучить практически все роли. В этот период уточняются предлагаемые обстоятельства каждого эпизода (где? когда? в какое время? почему? зачем?) о подчеркиваются мотивы поведения каждого действующего лица (для чего? с какой целью?)
   СЕДЬМОЙ ЭТАП начинается работа над ролью. Уже зная, что основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, ребенок вспоминает ситуацию своей жизни, когда переживал чувства похожие на ощущения героев пьесы. Не навязывайте юным актерам логику действия другого человека. Дети могут предлагать самые удачные на их взгляд придуманные мизансцены и их закрепляем.
На этом этапе добиваться выразительности и четкости речи, выявлять речевые характеристики героев. У каждого своя манера(плавно, растягивая слова, другой - очень быстро, эмоционально, третий - медленно, уверенно и т.д.)
   ВОСЬМОЙ ЭТАП - репетиция по картинам в разных составах. Во время репетиции следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонации других исполнителей, а искали свои собственные варианты. Учить размещаться по сцене (логически), не сбиваясь, не перекрывая друг друга (закон сцены). Всякую находку, новое удачное решение отмечать и поощрять, учить не бояться, а умело работать с реквизитом, обыгрывать декорацию, т.к., главное на сцене ДЕЙСТВИЕ.
   ДЕВЯТЫЙ ЭТАП - самый непродолжительный по времени. В этот период проходят репетиции всей пьесы целиком. Если до этого на репетициях некоторые декорации и реквизит были условными, то теперь используем подготовленный для спектакля реквизит, декорации, а также костюмы, которые помогают в создании образа.
   Репетиции идут с музыкальным сопровождением, уточняется темпоритм спектакля, затянутость отдельных сцен или, наоборот, излишняя торопливость, скомканость. Закреплять обязанности в подготовке реквизита и смене декораций.
   ДЕСЯТЫЙ ЭТАП - премьера спектакля, является одновременно и генеральной репетицией т.к. на премьеру приходит первый зритель.
Премьера - это всегда волнение, суета, ну и конечно, приподнятое, праздничное настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя (реквизитора, звукооператора, бутафора, костюмера и т.д.) зависит успех спектакля. Аплодисменты!
   Обсуждение не имеет смысла проводить сразу после выступления. Юные актеры еще слишком возбуждены и не смогут оценить свои успехи и неудачи. Но на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они способны относиться к собственной игре отвечая на вопросы, что было хорошо, а что - нет, дети учатся оценивать искренность и правдивость на сцене, отмечать выразительность и находчивость поведения на сцене, отмечая выразительность и находчивость отдельных исполнителей.
А задача педагога направить беседу в нужное русло своими вопросами, стараясь указать на основные промахи и недостатки, но в тоже время похвалить и отметить удачные и интересные моменты выступления.
   И, ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП - это повторные показы спектакля. Утверждение, о том, что детям надоедает играть одно и тоже, неверное. Это надоест, если в спектакле все запраграмированно и юные актеры только слепо выполняют волю режиссера. А если дети понимают, что они должны делать на сцене, то пытаются действовать каждый раз по-разному, то это уже элемент творческой импровизации. А это для педагога, как для руководителя театрального коллектива - самое дорогое, т.е. задача, которую ставила перед собой выполнена - раскрыть творческую индивидуальность (научить искать свои выразительные средства, а не подражать другим), способную подлинно, органически действовать в условиях публичности (сцена).

Литература
1. Ходонович, Л.С. Мы играем в мюзикл!: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Л.С. Ходонович. – Минск: ИРУП «Народная асвета», 2013. – 40 с.
2. Ходонович, Л.С. Развитие музыкально-театральной деятельности детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Л.С. Ходонович. – Минск: ИРУП «Народная асвета», 2013. – 176 с.
3. Дубинина, Д.Н. В мире сказок: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Д.Н. Дубинина. – Минск: РУП «Издательство «Пачатковая школа», 2013. – 24 с. – (Серия «Мир детства»).
4. Давидович, А.Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / А.Л. Давидович. – Минск: Нац. ин-т образования, 2011. – 104 с.

свернуть

Методы и приемы, используемые на занятиях

развернуть

Методы и приемы, используемые на занятиях.
Процесс обучения осуществляется различными методами.
Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.
В соответствии с основными формами мышления дети дошкольного возраста, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

наглядные;
практические;
словесные.

   Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.
   В целом обучение на занятиях в учреждении дошкольного образования характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.
НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД
   Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.
Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.
В обучении детей используются наблюдение разного вида:

распознающего характера, с помощью которых формируются представления о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.
за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает представления о процессах, объектах окружающего мира;
репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем дошкольного образования следующих требований:
ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;
планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;
учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;
высокая умственная активность и самостоятельность детейМетод демонстрации включает различные приемы:
Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;
Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;
Показ способа действий - используется на занятиях по образовательной области "Физическая культура", "Музыкальное искусство", "Изобразительное искусство" и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;
Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:
1) расширение представлений детей и развитие их речи;
2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.
Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей – их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание.
Общая методика демонстрации учебных фильмов складывается из следующих этапов:

предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении, которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм;
после просмотра фильма в короткой беседе дети обмениваются впечатлениями со сверстниками и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи;
через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;
после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ – выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.

   Важное значение имеет просмотр детьми дошкольного возраста спектаклей, показ которых организуется воспитателями в учреждении дошкольного образования. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в учреждение дошкольного образования, полезно водить детей на детские спектакли в театр. Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний.
   Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить воспитанников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет ребенку познать особый, образный мир театрального искусства.
   Игра воображения позволяет развить творческое мышление. Сразу после спектакля дети дошкольного возраста отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Педагоги при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля.
Рассматривание картин в образовательном процессе учреждения дошкольного образования используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Помимо формирования художественных вкусов воспитанников, здесь присутствует важный познавательный момент – знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.
   Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно—действенной, наглядно—образной форм мышления и речи, основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игры, изобразительной и трудовой деятельности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
К группе практических методов обучения в учреждении дошкольного образования относятся:
– упражнения;
– игровой метод;
– элементарные опыты;
– моделирование.
Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно—действенных и наглядно—образных формах мышления во взаимодействии со словесно—логическим мышлением.
Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:
– подражательного характера;
– конструктивного характера;
– творческого характера;
– игровые.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.
Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
   Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.
Рассказы воспитателя.
   Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.
Рассказы детей.
   Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
Чтение художественных произведений детям.
   Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.
Беседы.
   Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.
Методы повышения познавательной активности

Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)
Сравнение
Метод моделирования и конструирования
Метод вопросов
Метод повторения
Решение логических задач
Экспериментирование и опыты

Методы повышения эмоциональной активности

Игровые и воображаемые ситуации
Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты
Элементы творчества и новизны
Юмор и шутка (учебные комиксы)

Методы обучения и развития творчества

Эмоциональная насыщенность окружения
Мотивирование детской деятельности
Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование)
Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее)
Игровые приемы
Юмор и шутка
Экспериментирование
Проблемные ситуации и задачи
Неясные знания (догадки)
Предположения (гипотезы)

ЗАНЯТИЕ КАК ОСНОВНАЯ И ВЕДУЩАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Для занятия как формы обучения характерен целый ряд признаков:
– на занятии идет освоение детьми определенного объема представлений, навыков и умений по тому или другому разделу обучения, предусмотренному учебной программой дошкольного образования;
– они проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;
– они организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению представлений, умений, навыков.
   Занятия являются основной формой обучения. Остальные формы используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению изложенного на занятии. Основные различия между уроком и занятием – в степени нагрузки, структуре, а также методах, используемых в ходе обучения.
   Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. Количество занятий возрастает постепенно, при переходе детей от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.
Требования к занятию
1. Использование новейших достижений науки и практики.
2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.
3. Обеспечение условий развивающей предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.
5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).
6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.
7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).
8. Логика построения занятия, единая линия содержания.
9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном   подъеме).
10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.
11. Развитие умений детей самостоятельно добывать информацию.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.

Литература:
1.Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Министерство образования Республики Беларусь, НМУ «Национальный институт образования», 2019. – 479 с.
2. Горбатова, Е.В. Веселые игры с линией и цветом (Серия «Умней-ка!»): учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.В. Горбатова. – Минск: Жасскон, 2012. – 40 с.
3. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Нац. ин-т образования, 2012. – 184 с.
4. Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 4 до 5 лет: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.
5. Литвина, Н.В., Лосик, Е.И. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром (с электронным приложением): учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования
6. Смолер, Е.И. Развитие старших дошкольников в эвристической деятельности: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.И. Смолер. –Нац. ин-т образования, 2014. – 94 с

свернуть

Меню раздела

Основа основ

Опросы

Какой раздел сайта ресурсного центра вызвал у Вас наибольший интерес

Основа основПедагогические технологииИнновационная деятельностьЭкспериментальная деятельность СамообразованиеАттестацияАктуально на сегодня

Результаты опросов